小学阶段建立阅读习惯有多重要？我想很多家长、老师朋友都知道了。但是开学在即，很多孩子就面临着这些问题：
看不进去书，学习状态不好？
语文基础薄弱，跟不上老师节奏？
寒假阅读积累少，写作表达都犯难？
新学期，新起点，能不能在开学有个好的开端，无论从客观还是主观的心理层面，都影响的不只是新学期，更是一整年的学习都有巨大影响。
但是阅读是一个厚积薄发的过程，仅靠开学前的几天“拼搏”是远远不够的，所以开学后，做好阅读计划，跟着阅读导师一起阅读，把良好阅读习惯建立起来，才是重中之重。
近几年，随着全民阅读的重视、课外阅读教材化的变化，阅读教育机构如雨后春笋般出现。
阅读教育理念的差异化，诸多机构的阅读课程全靠“个人发挥”。而且，阅读教育机构的发展规模与教学质量并不成正比。
阅读教育的标杆应该是什么？
孩子们到底需要什么样的阅读课呢？
如何选择适合阅读课？
我们来帮助家长擦亮眼睛，学会甄别对孩子真正有益的“阅读课”。
5种甄别方法如下：
1.教学设计：是“剧透式讲解”，还是“启发思维”？
2.教学形式：是“灌输式”，还是“翻转式”？
3.教师定位：做“教授型”老师，还是“教练型”老师？
4.教学目标：一味追求阅读的“量”，还是追求阅读的“质”？
5.书单选择：是“趣味读物”，还是“给精神打底、全面滋养”的书？
接下来，我们来详解。
（以下文章1959个字，阅读时间约3分钟，文字稍长，但全是干货，耐心看完后，一定收益颇丰！）
01 教学设计：
是“剧透式讲解”，还是“启发思维”？
整本书阅读到底“怎样读”，是漫无目的地自由读，还是由老师来“剧透”。
先来说说第一种自由阅读，对于孩子而言，缺少指导的阅读更多是“浏览”，根本算不上精读，这样的阅读即使“量”再大也是徒劳。因为能够真正帮助孩子的阅读是“精读”。
那么，“精读”是不是把全书的文本变成“阅读理解”材料，让语文课本的课文那样，变成短篇来“嚼”呢？答案可想而知。
市面上还有一种看似减负的阅读教学法，孩子不必费脑筋去阅读，通过老师“剧透”，孩子对文本内容已经知道了大概，孩子对文本的理解全在老师的个人解读之上。甚至听闻，有把文本重点打印出来让孩子背的“操作方式”。这种教学方式不仅是无益的，甚至可以说是可怕的、可悲的，是与时代要求脱节的。
书果星球倡导的是“重点精读”+“自主阅读”，“重点精读”的指导，更容易让孩子走进“精读”，进而理解文本的中心思考，理解作者的意涵。“自主阅读”又给孩子留足思考和想象空间，孩子结合自身的阅历、理解能力去解读文本。有效的阅读指导，可以让“有限”的阅读，释放出“无限”的阅读能量。
02 教学形式：
是“灌输式”，还是“翻转式”？
阅读是思维构建的过程，可谓“仁者见仁、智者见智”，老师对文本的理解是个人理解。孩子阅读有自己的理解和见识，阅读导师可以作为“高级的读者”引领学生看到书籍里的更多精彩，但是请不要把自己的观点“灌输”给学生。
举例说明：在书果星球的阅读课上，有个真实案例。《安徒生童话》的启发课上，老师问了学生一个问题“你觉得‘丑小鸭’丑不丑？”
孩子们思考后，呈现出不同的回答。
有的孩子说：“丑小鸭虽然外表丑，但是心灵美。”
有的孩子说：“丑小鸭小时候丑，但是长大变漂亮了。”
还有的孩子的说：“我觉得丑小鸭不丑，因为他是天鹅，不是鸭子，可以他出生在鸭子堆里，鸭子和天鹅长得不一样，所以鸭子觉得‘丑小鸭’丑。美与丑看在谁眼里，这是审美标准的问题。”
孩子们各抒己见，以全新的视角去思考，这正是“翻转式”课堂的魅力，“翻转”是把话语权、思考的权力交给孩子，而不是一味接受老师的读后感。
可以读“二手书”，但不要读“二手内容的书”。
03 教师定位：
做“教授型”老师，还是“教练型”老师？
什么是“教授型”老师？
很多家长看过一档文化类节目《百家讲坛》，受邀学者传经送宝，毋庸置疑。不过，如果阅读课上老师满堂讲、彰显自己“渊博”的知识储备，学生只是作为听众来听老师讲授。这样的课堂您喜欢吗？
另一类老师，课堂上话不见得很多，而是通过一个一个好问题激发孩子们去思考、去表达。
教学的实施离不开老师，老师的角色定位决定了老师在课堂上“操作方式”。
在书果星球，评判好老师的标准，不是老师在课堂上“自己”讲了多少，而是老师能让“学生”思考了多少、能引发“学生”的多少探讨和表达。作为阅读导师，老师的角色定位更多是阅读兴趣的激发者、好问题的抛出者、教学目标的践行者、文本主线和深入阅读的推动者。
作为家长的您，倾向于哪类老师呢？
04 教学目标：
一味追求阅读的“量”，还是追求阅读的“质”？
阅读量是阅读教学追求的终极目标吗？阅读量固然重要，但是“蜻蜓点水”式的浅阅读、盲目追求阅读量有意义吗？
阅读对孩子意味着什么？
阅读是孩子智力发展和终身学习力培养的重要方式和桥梁。
“走马观花”式的阅读看似已经有了良好的阅读习惯，但阅读力的提升从何谈起。
“囫囵吞枣”式的阅读不会叩响孩子的心灵，也不会水到渠成地提升写作和表达能力。
“为什么我的孩子读了很多书，但是写作没有提升，阅读理解仍然扣分？”
这是很多家长常常问到的一个问题。答案是孩子的阅读属于浅阅读，领悟了“浅阅读”和“深阅读”的本质上差异，这个问题就不言而喻了。
05 书单选择：
是“趣味读物”，还是
“给精神打底、全面滋养”的书？
谈到整本书的阅读教学，首先离不开书单的选择。什么的书对孩子有益？
所谓“开卷有益”，不过，儿童群体具有特殊性，思维方式、认知水平尚在发展当中，选择合适的书给孩子，对激发孩子的阅读兴趣、奠定深入阅读是重要的。
“拔苗助长”式的书单会让孩子读不透，阅读时无法深入，进而丧失阅读兴趣；
“单一的话题书”不利于拓宽孩子的阅读视野，犹如进餐挑食会“营养不良”。
书果星球的书单选择标准：符合儿童的认知与智力发展规律，对语言、情绪、人格与社会发展有帮助，书籍具有趣味性、成长性、启发性。例如，低学段儿童会选择具备以上选书标准的绘本、桥梁书、注音版章节书。而不是一味为了博得家长的眼球，用读了XX万字的指标作为炫耀的资本。
与家长、学员交流中，问到“您觉得在书果星球读书和其他机构有何区别？”时，孩子说：“在书果星球是真的在读一本书，在其他机构感觉就是上了一堂课”这两种课堂的区别，您慢慢品。
整本书阅读是孩子需要的，有效的阅读指导也是需要的。不过，作为家长一定要学会甄别。
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