随着新课标的出台，“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”的要求映入眼帘，整本书阅读成了很多老师、家长们关注的重点和难点。
如何进行小学生阅读项目整本书阅读的引导？如何提高孩子们读书的品位？需要有正确的阅读理念的指导，更需要科学的阅读指导方法的实施才能将其真正落地。
如果作为家长还在苦恼于此，暑假期间，试试如此阅读，会让整本书阅读有趣、更有料！
1. 将阅读做成一个以体验为基础的
持续创造的过程
美国著名教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为教育目标是在知识获得的过程中激励质疑和锻炼技能，而不是去记忆知识本身：“认识是一个过程，不是一个结果。” 把阅读做成一个以体验为基础的持续创造的过程——
以《小蛇散步》为例：小蛇在散步时遇到一个大水坑，它用自己的身体搭成一座桥，帮助蚂蚁、蜗牛等小动物走到了对岸。没想到狮子和大象也来了，竟然都想从小蛇的背上走过去，小蛇会怎么做呢？
▶ 阅读起点：乐于助人当然是优秀品质！帮助别人使我们快乐，小蛇也是这样的，观察它的表情我们就知道了……
▶ 阅读过程：当狼、狮子、大象也从小蛇背上走过时，小蛇也在说：好，再努力一下！了不起，了不起！小蛇特别佩服自己。可是，仔细观察小蛇的表情，我们又会有什么发现呢？ ▶ 阅读结果：结合新的情境我们继续思考——什么样的忙该帮？什么样的忙不该帮？如何确认帮助别人的最优方案呢？ 将阅读做成一个以体验为基础的持续创造的过程，让整本书阅读有趣、更有料！ 2. 将阅读做成一个在辩证对立方式中 解决冲突的过程 学习的本质是经历自身非常本性的紧张与充满冲突的过程，即由冲突的解决产生了学习。由此延伸至阅读，阅读者要进行有效的阅读，必须具备四种不同的能力——具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用。即： 以《嘭嘭嘭》为例：自从认识了隐形人朋友宝宝树，童喜喜就希望自己变成隐形人，逃离充满烦恼的现实世界。然而，当她终于如愿以偿时，却发现看似完美无瑕的隐形世界，隐藏着巨大的秘密…… ▶在小组合作的互动阅读中，让小读者充分地参与到新情境中去—— ▶在小组阅读与辩论中，从多个角度去反思观察自己的体验—— ▶ 精读关键句段，结合自己的观察形成逻辑语言理论—— ▶新形成的理论如何帮我们去解决其他问题呢？ 将阅读做成一个在辩证对立方式中解决冲突的过程，让整本书阅读有趣、更有料！ 3. 将阅读做成一个书籍与生活之间 连续不断的交互作用的过程 传统教育的非正式观察断定学习是个体的内部过程，只需要限于书本、教师和课堂的环境。而实际上，人们可能会在各级水平的教育系统中忽略了更为广泛的“真实世界”环境。 将阅读做成一个书籍与阅读者的生活之间连续不断的交互作用的过程，把阅读者生活的“真实世界”作为一项宝贵的阅读资源，让阅读者在真实情境中积极创造，也许会有出乎意料的阅读效果。 以《慢小孩》为例：在人类的世界里，有个小孩叫慢慢，他即使用百米冲刺的速度做事，还是会比别人慢。慢慢很苦恼，幻想着自己能变得不特别。一次偶然的机会，他来到了画中世界，在那里他们见到了各种怪人，也经历了许多怪事，大家能接受他，他又能接纳自己吗？ 熬一碗粥，品一本书，去故事里看见生活中我们的千姿百态。将阅读做成一个书籍与生活之间连续不断的交互作用的过程，让整本书阅读有趣、更有料！
