美国学者艾提莫·J·艾德勒在其著作《如何阅读一本书》中将阅读分为四个层次，分别是基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。其中，难度最高、操作最难的是主题阅读。艾提莫认为，主题阅读分为两个阶段。首先要选书，确定阅读范围；其次是读书，解决主要议题。从原点出发，不断拓展半径，致力于问题的解决和廓清。《青草国的鹅》是我国当代作家汤汤的作品。小女孩在“人—鹅—人”的身份中不断转变，最终收获了爱与梦想。《尼尔斯骑鹅旅行记》是瑞典作家塞尔玛·拉格洛夫的作品。小男孩尼尔斯也经历了“变小”和“回归”的过程，最终懂得了生活的道理，修炼了高尚的品质。虽然两本书都有关键词“鹅”，但其所指、内涵与意义却截然不同。本文以主题阅读为视野，将从主旨、结构和表达三个方面对两本书进行对比与探索。
《青草国的鹅》全书共有四个关键词：青草国、鹅、变身和爱。理清四个关键词，要抓住重点“变身”。小女孩草婴本名“阿望”，是青草国的公主。为了青草国的前途，每位阿望公主从小就要在人类世界生活、学习。到了特定的年龄，就会重返故国。虽然青草国风景优美、民主自由，但草樱无时无刻不思念人类世界，终日郁郁寡欢。最终，鹅王后让鹅巫婆婆送来“忘忧草”，草樱得以安放回忆，并实现了成为舞蹈家的梦想。
《尼尔斯骑鹅旅行记》全书也有四个关键词：尼尔斯、鹅、变身和爱。一开始尼尔斯是个淘气乃至顽劣的小男孩，后来他心怀不轨、企图陷害精灵，被变成了拇指般大小。为了维护家中财产、阻止家鹅飞上天空，他奋力争取，却阴差阳错和鹅一起旅行。在漫长艰辛、苦乐参半的旅途中，他改掉了诸多恶习，并培养了优良品质，最终感化精灵，恢复原状。
虽然两本书的主旨都是“爱”，但其种类、作用都有所不同。《青草国的鹅》中有血缘之爱，譬如鹅王后与阿望公主、爸爸妈妈和草樱、舅舅妈妈照顾草樱；也有师生之爱，譬如兰米老师关心草樱的身体状况；还有同伴之爱，譬如鹅们一起安慰草樱等等。这些深沉且广博的爱不仅滋养着草樱，也推动了故事情节的发展。因为在人类世界，草樱获得了爸爸妈妈等人无微不至的关爱，所以她才无比思念。而在青草国收获的爱与感动，又让她踌躇不前。鹅王后出于对女儿的爱，最终决定让她重返人间。在《青草国的鹅》中，爱是多范围、多角度、多方面的，它们共同指向故事的主人公，并辐射了故事的情节，影响了结局的走向。
《尼尔斯骑鹅旅行记》中的爱也多种多样。尼尔斯追逐雄鹅，是爱护家中财产；救助疲惫的莫顿，是出于同伴情谊；与狐狸搏斗，并救出大雁，更是正义和勇气的体现；大雁阿卡多次向小精灵求情，凸显了患难与共的真情与爱意。在《尼尔斯骑鹅旅行记》中，多场景、多角度、多层次的爱共同汇聚于尼尔斯身上。尼尔斯在成长中收获了爱，又在爱中懂得了成长。《青草国的鹅》中，多种爱是并行不悖的，共同组成了故事的闭环。而《尼尔斯骑鹅旅行记》中的爱是循序渐进的，逐步推动了故事的发展。在主题阅读时，既要抓住两本书的共性主旨，还要分辨两本书的细微差异。求同存异，才能全面具体。
《青草国的鹅》全书结构清晰，按照“人类世界—青草国—人类世界”展开。在每个阶段，不仅故事的地点有所变化，主人公的名字也有所不同，这暗示着情节的发展。最初，主人公的名字是“草婴”。后来，草婴到城里上学，便更名“草樱”。来到青草国后，她成为阿望公主。重返人类世界，她又成为“草樱”。得知身世之谜，草樱深为感动，便沿用“草婴”之名。通过这四次更名，主人公不仅得知了“前世今生”，更明晰了内心的期许与追求，并最终实现了个人的梦想。《尼尔斯骑鹅旅行记》全书的叙述有所不同。在尼尔斯旅行的主线之余，还穿插了若干副线。如格里敏大楼的老鼠争斗、库拉山的鹤之舞表演大会、罗纳比河岸的复仇狐狸等。这些副线与主线相互交错，从不同角度补充了历险途中的经过，丰富了尼尔斯的人物形象，凸显了本书的人文主题。
《青草国的鹅》中有两个平行世界，主人公在穿越中明确自我、坚定信念、成就梦想。而《尼尔斯骑鹅旅行记》中自始至终只有一个时空维度，主人公在变小和恢复中，历经了种种磨难，淬炼了宝贵品质。《青草国的鹅》全书是单一线性叙事结构，故事情节按照时间顺序展开。《尼尔斯骑鹅旅行记》全书是多线并行式叙事结构，同一时间内开展多个故事情节，故事情节又共同推进了故事走向。在主题阅读时，要透彻剖析文本结构，深入探讨故事情节，于转折处辨析，就差异处悟理。
《青草国的鹅》和《尼尔斯骑鹅旅行记》都展开了丰富的想象，描摹了生动有趣的情节，故事结局发人深省。聚焦文本，抓住特点，可以发现二者在表达上特点鲜明。
《青草国的鹅》围绕着主人公的名字变化，展开了相应的情节。每个阶段的名字也都象征着人物的命运。譬如“草婴”意为“草地上的婴儿”，“阿望公主”寄托了青草国的希望。基于此，可以引导学生思考，人物的名字与情节的发展之间是否存在关联？能否根据提示，取出符合人物形象、推动故事发展的名字，并展开想象，编一个小故事？
统编版小学语文三年级上册第三单元的习作主题是“我来编童话”。要求根据给定的关键词，展开合理想象，把故事讲完整。写作的要点有人物、时间、地点和情节。通过此次练习，学生初步接触童话创作，形成了基本的认知和能力。
在此基础上，统编版小学语文三年级下册第五单元和第八单元都聚焦想象，习作的主题分别是“奇妙的想象”和“这样想象真有趣”。通过阶梯式、循环式的练习，学生已经较好地掌握编故事的方法，但在逻辑性、趣味性等方面仍有所欠缺。通过引入《青草国的鹅》，深刻理解名字的寓意，启发学生思考如何塑造人物、推动情节发展。《尼尔斯骑鹅旅行记》中尼尔斯因为一次偶然的际遇，历经了种种险境，最终成长为品格高尚、举止文明的男孩儿。虽然尼尔斯恢复原状后无法理解动物的语言，但头雁阿卡还是认出了他，他们紧密相拥，分享彼此的激动和喜悦。紧扣故事情节，聚焦文本留白，可以引导学生思考尼尔斯会和阿卡说些什么、在之后的生活中，尼尔斯会和阿卡分享哪些有趣的经历和故事？并通过书信的格式，记录下来。统编版小学语文四年级上册第七单元的习作主题是“写信”。通过介绍写信的称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期，让学生明晰信件的格式。更要懂得“书信曾经是人们和远方的亲人朋友互通消息、交流感情的主要方式，现在仍然是重要的联络手段。”结合文本，让学生从回忆过去和展望未来两个方面进行记录，从而以尼尔斯的口吻，给昔日挚友写信。通过思维导图的形式，不仅可以串联信息，还可以助力想象、完成练笔。通过以上分析，得知表达既要关联学段要求，更要符合文本特质。让学生在阅读中习得写作，在写作中深化阅读。
整本书阅读，不能聚焦于个别篇目、具体情节，而要以宏观视角俯瞰全文，深入结构、剖析肌理、把握贯穿其中的主体思想。而在主题视野下的整本书阅读，更要关切每本书的主旨、结构和表达等方面的特点，既要求同，更要存异。整本书的对比阅读，既是群文阅读的补充和变奏，也在唤醒阅读兴趣、丰富阅读视角、积淀阅读素养、形成阅读能力等方面大有裨益。
