Hi~今天来做个有意思的测试：
假如，给你一个由圆形、梯形和三角形组成的简单图案，你会创作出什么样的线描画？
给你3秒钟的时间，在脑中勾勒一下。
其实，这是2020-2021学年度，辽宁沈阳小学四年级教育质量综合评价基本素养试卷的最后一道开放性试题。请看↓
而小学生给出的答案也是让人眼前一亮，不得不说，不能“小看”了孩子们的思维创造力。这些“不按套路出牌”的答案也是让阅卷老师大呼：“没想到！”一起来看↓
网友们纷纷自叹不如↓
最后这位网友说到了重点，这些孩子之所以能画出来这么令人赞叹的作品，还是要源于他们知识面广，想象力丰富。而知识面和想象力还是来源于日常读书和实践所得、所思、所感啊。
日常生活中，我们常会发现有这样的情景：下面是两张未完成的抽象图形，请你发挥想象将它画完整。
当然，你可以画成这样：
但同时有人可以画成这样：
发现两者的区别了吗？
可能你一眼就能看出，第二幅作品相比第一幅作品明显更具创意，更能表现作者自己的想法。
所以，不用说也知道你更偏向于成为哪一种作者，是不是？
学业水平较好，但综合应用能力较差
教育部基础教育质量监测中心在2018年发布了《义务教育质量检测报告》，对我国义务教育阶段学生德智体美和学校教育教学等状况进行了客观呈现。这是我国首份义务教育阶段的“全面自检”。
其中提到义务教育阶段的孩子语文、艺术学习总体保持稳定，语文学习兴趣较高、具有较好的课外阅读习惯，但综合应用能力相对薄弱。
也就是说，虽然也有像上述小学生那种想象力强，应用能力相对较高的，但在广大的小学生中，综合应用能力差的还是占较多数。
那么综合应用能力到底是什么？在孩子的课外阅读上又是如何表现的？
学术一点讲，顾名思义，阅读的综合运用能力其实是一种迁移能力，它是学生经过大量阅读后，经储存起来的知识在新的阅读过程中加以灵活运用，以获得新知识，解决新问题，将已经学过的东西在新情境中加以创新、加以应用。
可以说，阅读应用能力的最大特点就是举一反三、触类旁通。
阅读是读者与作者的‘灵魂’撞击
There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes.(一千个观众眼中有一千个哈姆雷特)
一个孩子的综合应用能力得以提高，要来自阅读积累、实践、输出等多方面的提升。阅读从来不仅仅是对文本意义的重建，它还要在对文本做出推论、评鉴的基础上，发展新信息。
阅读是读者与作者在知识、情感、经历的撞击。
读一本书，我们可以根据作品的语言信息在头脑中形成一种形象的表征，产生身临其境的感觉；以自己为参照，以社会其他事物为参考，由此产生超越作品本身的意义；它更突出表现为根据读者的经历、知识、思想在阅读中的丰富想象和创造。
创意这种对某个问题的特殊解决方案，相比普通的解决方案，它可能会给我们眼前一亮的惊喜。
这种出人意料，貌似凭空出现、灵光一闪，如同魔术师手中凭空变出的鸽子。但正如熟识魔术的观众知道鸽子不是凭空变出来的，创意也不是毫无根源的，这些想法都是源于对已知事物的再演绎、再想象。
山海经里面的生物千奇八怪，却也不过是多了几条腿少了一只眼而已。
人提出一个‘创意’，总是基于自己对已有事物的经验。拥有‘创意’的人直觉地将这些经验重新‘应用’于貌似不相关联的全新领域，就得到了可称之为‘创意’的解决方法。
那么怎么知道自己的阅读创意应用能力是怎样的呢？
阅读能力测评，还要找专业测评工具。
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它基于全国“红读计划”近十年的学校阅读教育调研数据、学生阅读素养发展水平研究成果，借鉴国际PISA阅读素养测评与PIRLS国际阅读素养进展研究方案，结合中国学生核心素养发展与教改新课标而构建，已在全国数百所小学和校外机构试点推行，并赢得广泛好评，是校内外机构称赞的专业的阅读素养测评工具。
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