随着全民阅读的重视、课外阅读教材化的变化，阅读教育机构如雨后春笋般出现。
阅读教育理念的差异化，诸多机构的阅读课程全靠“个人发挥”，阅读教育机构的发展规模与教学质量并不成正比，仍以阅读量的多与少为阅读教育准绳的阅读教育机构“大有人在”。
不过，这样做符合新教改的阅读指导方针吗？
那么，阅读教育的标杆应该是什么？孩子们到底需要什么样的阅读课呢？
我个人结合近年来阅读教学的实践经验，谈谈一些个人粗鄙的拙见，这也是很多有经验的阅读老师深以为然的一些见解。
01
做“教授型”老师，
还是“教练型”老师，
建立科学的教学目标？
如果一个老师是满堂讲、彰显自己“渊博”的知识储备，学生只是作为听众来听；另一个老师话不见得多，但是通过一个一个好问题引发孩子们说，大多时候，老师作为引导者、发问者，把话语权交给孩子。
您作为家长的话，会倾向于哪位老师呢？
教学的实施离不开老师，老师的角色定位决定了老师在课堂上“操作方式”。
在书果星球，评判好老师的标准，不是老师在课堂上“自己”讲了多少，而是老师能让“学生”思考了多少、能引发“学生”的多少探讨和表达。作为阅读指导师，她/他的角色定位更多是好问题的抛出者、教学目标的践行者、文本主线和深入阅读的推动者。
那么，什么样的问题是好问题？
老师提出的问题仅仅是为了引发话题，还是为了生发思考、引导探讨，是阅读课堂的高下之分的评判标准之一。
好的问题是能够带动思考的、值得探究的；好的问题是具体但不大而空的问题；好的问题甚至可以统领整本书，作为全书的话题。
比如，在书果星球阅读《了不起的狐狸爸爸》时，导读课中会问到：“为什么狐狸爸爸被誉为了不起？”
这个问题来自书名，同时可以统摄全书，带着孩子探索式地精读文本，先要读懂狐狸爸爸的所作所为，读懂后还要分析、评价，狐狸爸爸身上有哪些优点可以支撑起“了不起”三个字。
启发课中，在孩子读了文本后，又有新的问题引发思考，诸如“狐狸爸爸的行为算不算偷盗？”
用思辨的方式辩一辩“好狐狸、坏狐狸，复杂的狐狸先生”在辩论环节，孩子们可以以书中的环节、事件作为论据，也可以从生活中举例说明。
这个问题到底谁对谁错？其实这个问题没有对错之分，立场不同、经历不同、看到问题的角度不同，自然得出的结论不同。
这里要说的是，独立思考，与个人经历关联，而通过导思可以让孩子达到自我教育，逐步形成独特的世界观和价值观，不断加深对人性的了解和理解。通常我们所说的经验式阅读，也就是经历体验以后的广义阅读。
除了具体的信息提取式问题，很多问题老师给出的仅仅是参考答案，老师尊重、包容、鼓励孩子的思考、发表不同的见解。
孩子的思考有时是很有力量的，而并不一定是幼稚的。
再回到刚刚那个“好狐狸、坏狐狸”的问题，这个问题是没有统一的、所谓的标准答案，答案在每个人的心中。
那么，为什么要提出这个问题呢？
这个问题是值得探究的、而且是富有新意的，对孩子的审辩力、表达力大有帮助，孩子的“自圆其说”正是课堂教学目标之一。
看似形散而神不散，【阅读五力】的提升，正是书果星球阅读课的主体精神。
好的阅读课堂是应该有自己的“魂”，“魂”在阅读教学中具体体现在阅读目标的建立，对文本有创造性理解的教学理念，而不是流于散漫、肤浅的教学“表演风”。
教学目标的好坏，决定阅读教学是否能够激发孩子阅读力的提升，培养孩子的阅读素养。
02
摒弃形式化的追求，
避免散漫化的对话，
把握“翻转式课堂”的核心
第一，看似热闹的课程，带给孩子的思考有多少。
有一种课堂，授课老师口若悬河、侃侃而谈，夸张的表演式教学，短期看似乎吸引了学生的眼球，学生“听热闹”也乐在其中。
过于重视“外在化”的课堂，能给孩子带来多大帮助值得商榷。这样的课堂教学目标到底是什么，对孩子的思维能力提升是否有帮助，这是值得教育工作者去思考的。
第二，整本书阅读到底“怎样读”，是漫无目的地自由读，还是由老师来“剧透”？
先来说说第一种自由阅读，对于孩子而言，缺少指导的阅读更多是“浏览”，根本算不上精读，这样的阅读即使“量”再大也是徒劳。因为能够真正帮助孩子的阅读是“精读”。那么，“精读”是不是把全书的文本变成“阅读理解”材料，让语文课本的课文那样，变成短篇来“嚼”呢？
书果星球倡导的是“重点精读”+“自主阅读”：
“重点精读”的指导，更容易让孩子走进“精读”，进而理解文本的中心思考，理解作者的意涵。
“自主阅读”又给孩子留足思考和想象空间，孩子结合自身的阅历、理解能力去解读文本。有效的阅读指导，可以让“有限”的阅读，释放出“无限”的阅读能量。
市面上还有一种减负的阅读教学法，孩子不必费脑筋去阅读，通过老师“剧透”，孩子对文本内容已经知道了大概，孩子对文本的理解全在老师的个人解读之上。
甚至听闻，有把文本重点打印出来让孩子背的“操作方式”，孩子可以读二手，但不要读“二手内容”的书。
这种教学方式不仅是无益的，甚至可以说是可怕的、可悲的，是与时代要求脱节的。
03
避免盲目追求阅读量，
应以“儿童本位”思想提升阅读力
谈到整本书的阅读教学，首先离不开书单的选择。
什么的书对孩子有益？
所谓“开卷有益”，不过，儿童群体具有特殊性，思维方式、认知水平尚在发展当中，选择合适的书给孩子，对激发孩子的阅读兴趣、奠定深入阅读是重要的。
“拔苗助长”式的书单会让孩子读不透，阅读时无法深入，进而丧失阅读兴趣；“单一的话题书”不利于拓宽孩子的阅读视野，犹如进餐挑食会“营养不良”。
书果星球的书单选择标准：符合儿童的认知与智力发展规律，对语言、情绪、人格与社会发展有帮助，书籍具有趣味性、成长性、启发性。
例如，低学段儿童会选择具备以上选书标准的绘本、桥梁书、注音版章节书。而不是一味为了博得家长的眼球，用读了XX万字的指标作为炫耀的资本。
与家长、学员交流中，问到“您觉得在书果星球读书和其他机构有何区别？”时，孩子说：“在书果星球是真的在读一本书，在其他机构感觉就是上了一堂课”这两种课堂的区别，您慢慢品。
最后，想和大家说说的是，阅读量是阅读教学追求的终极目标吗？阅读量固然重要，但是“蜻蜓点水”式的浅阅读、盲目追求阅读量有意义吗？
阅读对孩子意味着什么？
阅读是孩子智力发展和终身学习力培养的重要方式和桥梁。
“走马观花”式的阅读看似已经有了良好的阅读习惯，但阅读力的提升从何谈起。“囫囵吞枣”式的阅读不会叩响孩子的心灵，也不会水到渠成地提升写作和表达能力。
“为什么我的孩子读了很多书，但是写作没有提升，阅读理解仍然扣分？”这是很多家长会问到的一个问题。答案是孩子的阅读属于浅阅读，领悟了“浅阅读”和“深阅读”的本质上差异，这个问题就不言而喻了。
孩子们需要什么样的阅读课，总结一下，应该具备以下几个特征：
萌芽并呵护孩子的阅读兴趣，激发孩子阅读自驱力；给孩子阅读的方法；让孩子能从书中汲取更多养分……
但是，最重要的是，带着孩子看书，重视阅读的过程，提高阅读的能力，而不是剧透情节和结果，扼杀阅读兴趣，把知道了故事当做提升了能力。
书果星球阅读教育项目
诚邀合作
书果星球阅读教育自2009年起，开始了少儿阅读教育的探索研发之路。
多年来，书果星球专业少儿阅读教育研发团队，通过引入的国际PISA测评体系、自主版权的四维阅读教育理论体系、强大的教研团和专家指导团、成熟的管理模式......率先抢占了 5-14岁少儿阅读教育细分市场的龙头地位。
2019年，以书果星球四维阅读理论体系为指导依据的国内首个青少年阅读解决方案系列丛书——《唤醒阅读力》正式发行，作为当下少年儿童阅读推广和教育的有力工具，也成为合作伙伴阅读指导的有效解决方案。2020年，以此为基础的《唤醒阅读力》云微课上线，为线上阅读指导提供渠道桥梁。
在阅读教育大势所趋的今天，书果星球愿携手更多志同道合的合作伙伴，抓住机遇，提前布局，抢占市场先机，让更多有志人士在教培市场上长久地盈利下去。
